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孫景峰:創建研究型高中,向高品質教育邁進-黑龍江省實驗中學

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發表時間:2020-11-28 18:11

基于新時代和新課改對“培養人”的問題思考,黑龍江省實驗中學重新進行了頂層設計和戰略謀劃,確立了“謀師生終身之發展,育家國未來之棟梁”的辦學理念,明確了“培養具有生命活力、研究潛力、創新能力、報國實力的未來棟梁”的育人目標。在此基礎之上,學校明確提出了“建設研究型高中”的辦學目標,加快了向高品質教育的邁進。

將“研究”作為學校發展的主線

研究型學校的提法最早源自高校,但對基礎教育產生了極大的影響,像英國的文法中學(含公學),德國的完全中學、法國的普通高中等學術型高中是以培養社會精英為目標,都重視培養學生的研究能力。

我們正在創建的“研究型高中”是將“研究”作為學校發展的主線,是以學校自身為基礎,以具體問題為導向,以制度規則為基準,落實到日常生活,著力于改變實踐,形塑研究型文化氛圍,打造“人人善于學習”“人人善于研究”的良好研究氛圍,以及最終實現學校的漸進式變革,使全校師生在研究中獲得進步、發展、提升的學校發展模式,研究型學校是優質高中轉型發展的新方向。

我們倡導的研究不是針對少數尖子生的專門服務,而是作為校園里普遍倡導的一種文化和精神,研究不僅是一種能力、一種行事方式,更是一種精神態度和價值取向。在這種氛圍的熏陶下,師生形成一種不斷地思考、探究、實踐的行為習慣和精神,并將這種精神體現在日常的學習中、工作中以及細微的生活過程中去。這樣,師生會始終對事物保持敏感,會對事情去用心思考,會對現象給予批判性的審視。久而久之,它將成為一種好學深思、善于質疑、不斷進取、不斷超越的人格特征,使人真正獲得成長自立的力量,獲得精神上的獨立和自覺,從而成為學習和自我發展的不竭動力。

構建研究型高中的課題體系

學校課程體系按照管理體制可以分為國家課程和校本課程。每部分課程按照課程功能又分為三類課程:基礎課程,即面對全體學生所開設的普適性課程;拓展課程,即面對部分學生所開設的選擇性課程;高端課程,即面對個體所開設的個性化課程。

在實踐中,我們根據國家要求和學校的實際情況提出了“國家課程校本化、校本課程特色化”的戰略構想。無論是國家課程,還是校本課程,都以培養學生發展核心素養為根本,遵循“研究”這一主線。

國家課程校本化。在開足開齊國家課程的前提下,圍繞“研究”這一核心導向,重組教材內容,創設真實情境,構建驅動系統,開展主題式學習、項目式學習、任務驅動式學習、問題化學習等教與學的新方式,體現“學術引領——問題驅動——自主發展”的課堂教學理念,提倡以“素養為本”的課堂教學,明確知識、技能與核心素養的關系,強調從“知識”到“素養”,從而促進研究型課程的落地,實現國家課程的重構。

校本課程特色化。我們以系統、科學、立體的設計滿足不同層次學生的發展需求,依托學科教研室、社團、實驗室、周邊大學與研究所資源、地方與社區特色資源等展開,實現學生的個性化培養,體現研究型課程的校本特色。

我們學校的校本課程分為培基課程、拓展課程、精修課程三類。培基課程屬于必選課程,面向全體學生。它包括生命活力課程和研究素養和方法課程。拓展課程屬于自主選修課程,面向學生群體。它包括學科分層課程、學科拓展課程、跨學科綜合課程、學術前沿課程、社團課程和國際課程,滿足不同學生興趣和個性發展需要。精修課程屬于自選課程,面向的是學生個體。它涉及項目研究課程、奧賽課程、大學先修課程,滿足拔尖學生的專項發展需要。針對少數拔尖人才開設的高階課程,實現個性化培養。

這三類課程由基礎到拓展、到精修,由面向全體到面向部分和個體,圍繞研究,設計了多層次、立體化、個性化的培養方式。校本課程依托課堂、實驗室、社團、周邊大學資源、地方與社區特色資源等,多數采用研究性學習的方式,形式多樣。每周三下午面向全體學生,自主選課走班,全面提升核心素養和研究品質。

以問題化教學為突破口,激發課堂的研究活力

課堂教學中學生“沒問題”就是“有問題”。學生會問才會有研究,有研究才會有創新。問對問題是研究的開始。因此,在研究型高中創建之始,我們就提出了“學術引領——問題驅動—自主發展”的課堂教學理念,并以問題化教學為突破口,激發課堂的研究活力。

學校依托備課組,集體學習研討了問題化教學內容,引導全體教師開展“問題化”教研。通過問題化學習研究,教師們關注備課環節、著力教學過程、深化課后反思,以引導學生發現問題、探究問題為出發點,從教育教學的疑難中尋找問題,做好研究問題的假設。在教育教學場景中捕捉問題,引導學生在參與中體驗,在互動中生成,在發現問題、探究問題的基礎上解決問題,培養學生實現深度學習、獨立探究的能力和氣質。在反思中,對問題化教學去粗取精,對發展學生能力的研究進一步深化,在反復思考、總結的過程中,在不斷地積累經驗和積蓄成果中,教師研究的專業化程度在不斷提升。

學校不斷完善“互聯網 + 教育”理念,將問題化教學與 Pad教學結合起來。引進 Pad 教學方式,強化了學習過程的監測和評價的及時性。所有資源如學材、檢測結果與教學反饋等,呈現給學生更加便利,文檔內容可以根據個人需要進行瀏覽。平板手寫所有內容及同步聲音可以直接同步錄制,學生可以回看,教師上課資源可以保留,直接形成微課,這就打破了固有時空界限,形成了立體化教學的課堂構架。

要求教師以研究者的身份深入課堂、駕馭課堂、引領課堂;教師從問題研究的角度引領學生探究學科問題(知識),培養學生的學科素養。課堂上提出問題 - 研究問題 - 提出新問題。以學生的問題為起點、學科的問題為基礎、教師的問題為引導,讓學生不僅學會,還要會學、會問、會研究,形成問題式思維。通過問題化學習,學生建立了問題式思維,學會學習,為學生的自主發展、終身學習打下堅實基礎。

已取得成果與未來設想

2018 年 12 月,我校參加了在上海召開的“問題化學習”教育年會,并被確定為問題化學習實驗學校,并舉行了授牌儀式,正式成為問題化學習團隊的實驗基地,這為今后更好地推動問題化教學,培養學生的研究能力奠定了基礎。

自我校研究型高中創建以來,學生積極參與創客比賽,在提高自己動手能力、創新能力、協同能力的同時,也經歷了大賽的洗禮,取得了國際青少年科技創新大賽國家級一等獎一次,國家級二等獎一次;黑龍江省結構設計大賽一等獎兩次,二等獎一次,三等獎一次。在哈工大建造節比賽中獲得一等獎一次,二等獎三次。樊博文同學的研究成果《基于 Leap Motion 的仿生機械手的研究與實現》獲得第 32 屆全國青少年科技創新大賽三等獎,并發表于《電子世界》雜志。

2018 年起我校被省科協和省教育廳列入到“英才計劃”項目校。經過嚴格選拔,14 名同學入選,每周六哈工大教授導師帶領他們做課題項目,進行科學研究,學生們的視野、見識、研究能力得到極大的提高。這就使得我們的科學與技術教育及學生的發展有了更廣闊的平臺和更穩固的支撐,未來的發展趨向更為明確。

(本文作者單位系黑龍江省實驗中學)


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