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人大附周建華|核心素養——從課標到課堂(附單元整體教學設計模板與課例)

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發表時間:2023-06-10 20:52

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為什么要提出核心素養

未來的競爭是科技的競爭,科技的競爭本質是人才的競爭,人才競爭的本質是教育的競爭。因此,在上世紀末面臨世紀之交的時候,許多國家和一些重要的國際組織都在思考,我們面向未來,要培養怎樣的人,才能在競爭當中贏得優勢?用什么方法描述要培養這樣的人的規格呢?最后,大家都不約而同地走上了一條路,就是以核心素養為本,以核心素養來表達面向未來的人才培養規格。

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從世界范圍看,新加坡在1998年提出來了“21世紀素養框架”,2005年是OECD提出了《核心素養的界定和遴選:行動綱要》,2006年是歐洲和法國分別提出了《以核心素養促進終身學習》以及《七個核心素養》,2007年是美國提出了《21世紀素養框架》,2013年是日本提出了“21世紀能力”框架,2013年聯合國教科文組織在原來1996年提出的“終身學習的四大支柱”基礎上又增加了“第五大支柱”,被稱為“學會變化”,而且有四個關鍵詞,接受變化、適應變化、主動應對變化,最高層次就是引領變化。我們國家在2016年提出了“中國學生發展核心素養框架”,然后在2017年出臺了體現學科核心素養的普通高中各科課程標準。

從我國的政策背景看,十八大和十八屆三中全會都提出了要將立德樹人的要求落到實處,2014年教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2016年9月,教育部委托的課題組公布了《中國學生發展核心素養》。隨后,中辦國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》、十九大、全國教育大會上,明確我們黨的教育方針是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2018年1月,教育部頒布了《普通高中課程方案和課程標準(2017版)》,2020年進行了修訂。核心素養內涵是三個方面:正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。隨后教育部、黨中央國務院發布了一系列的文件的。因此,黨中央國務院抓教育從宏觀到中觀到微觀,發布了許多重要的文件,提供了許多行動的指南和政策指引,實際上根本問題都在回答教育“為誰培養人、培養什么人和怎么培養人”。因此,世界教育變革的趨勢就是將育人目標細化為核心素養,然后通過核心素養來統領課程教學的變革。

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從我國課程改革的背景看,我國教育改革步入了“深水區”,思想觀念的改革、體制機制的改革以及不同利益紛爭都處在“深水區”。教育界經常講,改到難處是高考,改到深處是課程,改到痛處是教學。在這樣的改革背景下,我們呼喚教育家型的校長辦學,呼喚教育家型的教師教學。

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如何全面正確的理解核心素

中小學涉及的核心素養到底有什么呢?實際上有三種核心素養。

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第一是中國學生發展核心素養,這是教育部委托課題組頒布的,實際上是主要用來描述育人的總目標的。

第二是普通高中學科核心素養,在義務教育階段被稱為“課程核心素養”。下面提到“學科核心素養”是指高中的,“課程核心素養”那就是指義務教育階段的。那么,義務教育階段為什么沒有沿用“學科核心素養”這個詞呢?因為在義務教育階段,有的是課程,不是學科。例如科學課,這是一門課程,但不是一門獨立的學科,因為其包括理化生,還包括地球科學。學科核心素養指導教師教什么、怎么教、教到什么程度,對應地在課程標準里面又出現了學業質量標準。那么,學業質量標準是什么?是指學生學完某個課程后學科核心素養發展到了什么程度,實際上是描述學生學了什么、怎么學的、學到了什么程度。

第三是普通高考學科素養,這個是在《中國高考評價體系》里面的,界定高考考什么、怎么考、考到什么程度。所以,教學考的一致性或者是教學評的一致性,實際主要來自于這兒,所以我們應該知道有三種核心素養。下面,對此進行進一步的分析。

2016年頒布的學科核心素養的內涵包括必備品格和關鍵能力,但是高中課標2017版里多了一個詞,學生學習課程后形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,多了“正確價值觀”。學科核心素養都是指學生綜合運用所學知識,解決實際問題的能力,也就是做事的能力。而確的觀念就是尋求或者堅持把事情做正確。我們經常講,做正確的事比正確的做事更重要,做正確的事里有價值觀,正確的做事就是執行,不管這個事情對不對。關鍵能力是指什么呢?就是指能做成事。必備品格是什么呢?愿意并且習慣的做正確的事,這是一種品格。

高考的學科素養是高質量的認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質。所以,高考把考查內容凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。

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在中國學生發展核心素養中,核心是全面發展的人,包括三個方面,六大素養,18個基本點。為什么這個核心素養沒有以正式文件發布呢?我們對照教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人來看,十八個基本點中指向“德”的比較多,指向“智”的也比較多,但是沒有指向“體”的,指向美的是“審美情趣”,但是這和美育不能劃等號,勞動意識與勞動教育也不能劃等號。也就是說這個素養框架對“德”和“智”表現的比較多,“體”是缺失的,“美”和“勞”要做相當的補充,因而這個框架不盡完善。

我們把中國學生發展核心素養與普通高中學科核心素養對應的話,我們可以發現18個基本點與學科核心素養重合度大概是90%。如果學生發展核心素養表達得更全面更準確的話,德智體美勞表達的更均衡、更準確的話,這個比例還會適當的提高,但是它不會畫等號。這樣一來實際就告訴我們一件什么事情?我們要去培養學生整體的核心素養,最主要的工作是應該去培養學科核心素養,因為它重疊的部分達到了90%甚至更多;此外,還有什么證據呢?學生每天在校的時間至少有七節課是在常態的教學中度過的,而我們的常態教學主要是學科教學,所以用這樣多的時間來培養學生學科核心素養,它在實踐上也是可行的。

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現在由于提出了學科核心素養,又提出了學業質量標準,我們現在一個重要的工作就是讓老師理解它,然后才能在課堂上去實踐它。為了幫助老師理解和實踐,我們總結了四個方法。第一,學法。最主要的是解構,把核心素養、學業質量標準拆開來看看,它構成要件到底是什么,如果能把構成要件抓住了,理解的到位了,課堂上才能更好的去建構。第二,想法。學明白了,課堂上需要去建構,能夠拿出幾條最本質的實踐主張。第三,做法。在實踐當中,具體采用什么樣的措施。第四,說法。實踐了一學期或者實踐了半學期,總結有哪些實踐經驗,當然說法的背后也可以是文本的說法,就是可以通過寫作來進行理論概括,寫成規范的學術論文予以發表,和更多的同行、同道來共享研究成果。

關于學業質量標準。它的定義是指學生完成本學科學習任務以后,學科核心素養應該達到的水平,各水平的關鍵表現構成評價學業的標準。這句話,我們理解時要特別注意,第一,學業質量標準就是學科核心素養應該達到的表現,如何評價到底有沒有達到呢?各水平的關鍵表現構成了評價學業的標準,不難發現,我們評價的依據是表現,而學業質量標準和學科核心素養本來是一個術語、是一個名詞,我們需要將這個術語、這個名詞變成一種關鍵表現,所以這是核心素養從課標到課堂的一個重要的要素。那么,它有什么價值呢?引導教學更加關注育人目的,更加注重培養學生的核心素養,核心素養導向教學的最大的特征是高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。另外一方面,可以幫助老師和學生把握教與學的深度與廣度,為階段性評價(或者叫合格考)、學業水平考試等級考和升學考試提供重要的依據,促進教學考的有機銜接,形成育人的合力。因此,學業質量管理、學業質量標準雖然最早是高中出現的,所以我們要在全學段,由高中到初中再到小學;還要在全學科,不管高考、高考考不考的學科,都得開展學業質量的管理。

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關于“高考學科素養”。它雖然沒有用“核心”這個詞,但其實也是核心的。在中國高考評價體系是“一核四層四翼”。“一核”就是核心,指的是考察目的,為什么考,包括立德樹人、服務選才、引導教學三個方面。立德樹人要扛起素質教育的一面旗。那么,素質跟素養到底是什么關系?素質是一個教育術語,如素質教育,它既包括先天的遺傳稟賦,又包括后天培養的素養;而素養是一個課程術語,專指通過教育培養出來的。服務選才就是幫助高校做精選才的一把尺,引導教學就是引導我們師生上好每一堂課?!八膶印敝傅氖强疾靸热?,包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識,也就是考什么?!八囊怼敝傅氖强疾橐?,就是試題要體現基礎性、綜合性、應用性、創新性,也就是怎么考。最后還特別強調考查載體,實現考察內容和考察要求的試題情境,這個情境非常重要,每一門高考評價里面明確地表明高考命題是哪幾種情境。課標是教學的入口,依據課標“教”,依據課標“評”,依據課標“考”,當然為了考得更明白,通過評價體系做參照物。這個評價體系的上位是什么?仍然是課標。

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核心素養:從課標到課堂

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學習課標,要深入理解學科核心素養。普通高中的定位中表明,要著力發展核心素養。在學課標的時候要知道,無論是高中課標,還是義務教育課標,以核心素養統領了課程標準的各個部分。以《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂》為例,在課程性質中表明,數學素養是現代社會每一個人應該具備的基本素養,也強調了基本素養是通過后天習得可以養成的。提升學生的數學思想,這就是數學思想最高位的表述。“三會”,會用數學的眼光觀察現實世界,會用數學的思維思考現實世界,會用數學的語言表達現實世界。學科核心素養中提出了,學科核心素養是育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學學科核心素養包括數學抽象、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。同時,在課程目標中還提出了“四基”,包括基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。“四能”,提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。課程結構圍繞核心素養分為必修、選擇性必修和選修。課程內容,進一步精選了學科內容,重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養的落實。學業質量標準表達的就是學習課程以后,學習學科素養應該達到的水平。數學學科的每一個核心素養,都劃分為三級水平。那么,水平怎么分類的?水平一,熟悉的情境;水平二,關鍵的情境;水平三,綜合的情境。所以,從整體上來看,數學核心素養和學業質量標準可以分為“三級水平”、“四個方面”、“六大素養”。水平一,高中畢業水平;水平二,高考水平;水平三,自主招生水平。這“三個水平”對著六個核心素養,而每一個核心素養都要表達為三個水平,每一個水平都對應著情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思四個方面。在實施建議中,包括有教學建議、評價建議,這些都與核心素養緊密相關。

因此,無論是高中課標,還是義務教育課標,都是以核心素養一以貫之,統領課程標準的各個部分。當然,我們還要細讀。例如以數學抽象為范例。數學抽象是指通過對數量關系與空間形式的抽象,得到數學研究對象的素養。這個實際上是對“數學抽象”的界定,它主要包括從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念,是概念之間的關系,從事物的具體背景當中抽象出一般的規律和結構,并用數學語言予以表征,這是指“數學抽象”的內涵。數學抽象是數學的基本思想,是形成理性思維的重要基礎,反映了數學的本質,貫穿在數學產生、發展、應用的過程中,數學抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。這里指的是數學抽象對于數學發展、對于人的發展的價值。數學抽象主要表現為獲得概念和規則,提出數學命題和模型,形成數學思想方法,認識數學結構與體系。這里指的是數學抽象的外在表現,這個表現一定是外在的,這種外在表現幫助我們能夠觀察學生的行為。既然是行為可以觀察了,我們就可以對學生依據關鍵表現做出評價,所以這個地方所指的是主要表現的意義是什么?指的是應該如何評價。實際上也就是告訴我們,學生學習數學抽象應該達到什么水平,這是對數學抽象這一個素養的學業質量標準的高度概括的表達。

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另外,當我們對課標的核心素養有了一定的理解以后,要轉到課堂教學過程中。首先要去設計,我們應該如何設計呢?我在學校里面也提了一個觀點:課比天大,在課堂上決定了一個民族的未來。學生從小學一年級到高三畢業,他大概要上16800節課,12年的時間;教師的一生,如果25歲開始工作,60歲退休,工作35年的話,一天上兩節,一生大概要上14000節課。因此,學生的學習生活,最深層次的痛苦來自課堂,最深層次的快樂也來自課堂。教師的職業生涯也是伴隨著課堂的,從站上講臺到站穩講臺到站好講臺,到退出職業生涯離開講臺。所以,教師最深層次的專業快樂來自課堂,最深層次的專業的挫敗感也來自課堂。課堂是核心素養落地的“最后一公里”,課堂也是核心素養提升的“關鍵一公里”。

“核心素養”如何指導課堂教學呢?

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三個核心素養,如何指導教學、作業、命題、考試與教學相關的活動呢?能用中國學生發展核心素養來直接指導教學嗎?不行。為什么?它表達的是總體的育人目標,較為宏觀,學科教學應該向它靠攏,但是用它直接來指導是不夠的。我們應該用學科核心素養和學業質量標準來指導課堂教學,這是教學的“入口”,普通高考核心素養指導的是教學“出口”。課堂教學一手要抓住入口,一手要抓住出口,我們的眼睛既要盯著入口,也要盯著出口。但是用它們指導教學的時候,我們仍然會碰到問題,因為這兩個方面離教學還是有點遠。因此,用核心素養要指導教學,實際上還是要做一個工作:細化、指標化、行為化。為什么要細化?因為它離教學比較遠,所以我們還要把它細分,分得的比較細;為什么要行為化?我們要將外在表現,轉化為行為,有了行為,就可以觀察,依據關鍵表現進行評價。為使評價更為科學準確,我們就需要構建指標體系。

具體實踐中,課堂教學應該有一個單元設計的模板。海淀區教師進修學校本身有一個模板,我們老師用了以后,優秀的課例在科研年會上分享,分享后,我做課例的點評,并且對這個框架進行再迭代。比如去年寒假的科研年會,主題是課堂教學研究。20多位老師進行說課,老師們說課后我點評的題目叫《說課點評及基于課堂教學的研究》。我們學校暑期培訓,側重課程建構;寒假培訓,側重課堂教學。剛才有老師提到,中學與小學不一樣,這一個學科與那個學科不一樣,20多位老師在同一個講臺上說課,我們為什么要這樣做?或者說這樣的說課應該注意什么?我們有一個體會,如果是同一個學科中的老師在說課,更多的強調是專業的精深;如果是不同學科、不同學段的老師在一起說課,那應該是穿越學科的邊界,重在揭示學科教學的共同規律。我當時對該次說課有一些基本的結論,包括說課教師及研修團隊(共同體)準備認真、充分;主題突出:“單元整體構建+課時教學設計”;對說課的各個環節精益求精,不斷優化;整體說課水平到達新高度;部分課例幾乎達到“挑不出什么毛病”的境界;尚有進一步提升的空間。

另外,我的點評報告主要包括形成說課的大致框架、指導思想與理論基礎、教材分析水平、學情分析、學習目標設計、學習評價設計、學習活動設計、板書設計、作業設計、教學反思等等分10個方面來進行分析。應該說我們當時講評的特別細,但是我晚上又在想,老師晚上如果反思,校長下午講了兩個多小時,講的很細,但我現在回憶的時候發現,還是有碎片化的問題,沒有一個整體的架構。所以當天晚上,我又給老師們設計了一個十來頁的PPT,就是單元主題教學的一個整體模板。

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首先第一頁,是關于價值與要素。主題、單元教學是本次課改強調的一個重點。因為要在課堂上落實學科核心素養,這樣與過去的區別在什么?就是要突出整體性,克服碎片化,克服平均使用力量。比如說過去五各課題,可能每各課題要面面俱到,但是現在五個課題里面,重點講三個內容,另外兩個內容讓學生自己來處理,但是要把最本質的一些內容教給學生,要突出學科的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性、思維的系統性。

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單元教學設計主要有三個方面,第一個方面,單元教學設計說明。以往老師們怎么做的?常常把這個單元的知識結構粘貼上去完事。單元學習目標重點與難點,這個時候老師們這個問題不太困難。到了單元整體教學思路,有的老師又不會寫,怎么辦?把知識結構在這又粘貼了一遍。實際上,第一,老師現在最熟悉的就是知識結構;第二,他們并沒有把知識作為載體,把知識作為培養核心素養的載體。我們單元教學設計說明應該怎么說呢?第一,應該依據學科課程標準的要求,簡述本單元學習對學生學科素養發展的價值,簡要說明教學設計與實踐的理論基礎,應該說這些內容。第二,教學內容的組織,可以按教材內容進行組織,也可以按照學科學業發展和學科核心素養發展的進階來組織,還可以按照真實情境下的學習任務跨學科來組織。關于學習目標與重點難點,根據國家課程標準和本校學生實際指向學科核心內容,學科思想方法,學科核心素養的落實,設計單元學習目標,明確重點難點。單元整體教學的思路,主要介紹單元整體教學實施的思路,包括課時安排、教與學的活動規劃,以結構圖等形式整體呈現單元內的課時安排以及課時之間的關聯。這個部分就要突出整體性,而且這三個內容是由誰來一以貫之的?是學科核心素養。

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單元設計以后,跟著就是課時教學設計,我也給了一個模板。課時教學設計九大要素是始終呈現在屏幕上,這樣我們能夠看到說課的進度。

第一,關于指導思想與理論基礎。實際上這里要說清楚三個問題:第一,要回答這節課培養學生哪些核心素養,為什么要培養這些核心素養呢?要說清楚這些學科核心素養對學生的發展有什么價值。第二個問題,如何培養上述核心素養?指導思想和做法是什么?這種做法的理論根據是什么?從素養出發,指導思想、理論根據,是環環相扣的。

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第二,教材分析。教材分析,經過我們學校老師的實踐,我們總結了六個方面,當然這六個方面不一定要全寫,但是我們學校實踐的體會,就是說如果一個老師一學期能深入地寫10節課,那和一節課不寫的,一學期下來是有區別的。那么,這六個方面是什么呢?第一是單元(含課時)學科核心素養分析,第二是單元主題分析,第三是課程結構分析(可體現跨年級、跨學段的進階)宏觀角度,第四是單元(含課時)知識體系分析,第五是學業標準分析(教到什么程度),第六是不同教材版本、統一教學單元進行分析比較。

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第三,學習者分析。主要有兩種方法:第一種是質性分析,從已有基礎,根據經驗分析學生學新的內容會遇到的障礙;第二種是量化分析,設計前測的問卷,然后由問卷數據指證學生在學新知識的時候會碰到哪些障礙。不管哪一種分析方式,都要拿出應對的措施。實際上這個障礙主要是指向兩點,一種是重點,一種是難點,在實際當中重點和難點也不是簡單的劃等號,有的是重點,但不難;有的不是重點,很難;有的既是重點又是難點,所以我們要拿出應對的措施。

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第四,學習目標。學習目標的確定與表述,我們設計了一個結構性的“X+Y+Z” 的表述模板,這是我們學校在實踐的基礎上提出來的。X是什么?是學生學習這個知識的經歷;Y是什么?顯性的知識與技能的目標;Z是什么?是隱形的學科思想和方法、學科關鍵能力等素養層面的目標。X,我們稱為過程目標;Y、Z,我們稱為結果目標,結果目標里面又分為顯性目標和隱性目標。描述結果目標的行為動詞有了解、理解、掌握、運用、靈活運用或者創新等等,描述過程目標的行為動詞主要有經歷、體驗、感悟、探索,這些目標是形成核心素養的基礎和條件,最終指向核心素養的發展。還有一個重要的意義是什么?就是這個過程目標能不能支撐結果目標;反過來,要思考如果要實現這個結果目標,需要什么樣的過程目標來支撐。

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第五,學習評價,這個是老師們在這次課程改革當中普遍感覺比較難的。而要突破評價,首先是突破課堂教學的評價,這其實是有規律可循的。學習評價不是說傳統的課上完了再考慮評價,現在把學習評價放在什么位置呢?是放在目標設計之后、放在教學活動設計之前,也就是說,學習目標確立了,我就要考慮如何評價這個目標是否達成了,它的外在表現是什么?有了這個外在表現,這就成了設計教學活動的依據。最簡單的構造是分縱橫兩個維度來構造矩陣,縱向的是評價要素的結構分解,橫向是外在可觀察的行為表現的水平分級。評價要素,可以核心素養本身,也可以是學生的學習活動,還可以是“問題串”,甚至還可以是學生的作品或者手抄報。外在表現比如說水平1合格,水平2良好,水平3優秀,合格是什么表現、良好是什么表現、優秀是什么表現。關于評價,評價育人導向作用,主要是體現在以評促學,以評促教,分為教學評價和學習水平考試,評價方式要豐富,評價維度要多元,評價主體要多樣,評價結果呈現與應用,就是要促進學、促進教。

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第六,教學過程。教學過程,我們用兩種方式來促進教學過程,一種是以學生的學習活動來設計,這個主框架我們始終保留,在呈現進程的不同環節。第二種方式也是老師們熟悉的,以“問題串”的形式為線索。那么,“問題串”就是教學的幾個核心問題,無論是剛才我們講的主要的環節,還是這里講的“問題串”,我們建議一般不少于3個,不多于5個。少于3個,一個、兩個太少了;多于5個,又太多太碎了、以“問題串”來教學,“問題串”就是整個教學的主線。我們在設計“問題串”的時候要注意什么呢?結構化,有邏輯,有適當的問題跨度。

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第七,板書設計,因為現在老師們電腦的PPT用的比較多,有的老師根本就不板書,甚至在比賽的時候,有的老師在板書設計的框內寫一個“(略)”。實際上板書設計主要是三點。第一,要呈現知識脈絡;第二,要呈現知識結構;第三,將隱藏在知識背景的學科思想、核心素養,明晰化的勾勒出來,用彩色粉筆醒目的標記出來。

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第八,作業設計。無論是對照“雙減”,還是對照出口我們的高考,體現在作業設計上,在單元教學當中要注意設計長作業、實踐性作業和跨學科作業。具體流程是,從課標開始,這是上位的。中位的是明確單元學習目標和課時目標,進一步的把目標水平要劃分,劃分為記憶水平、理解水平、簡單應用、綜合應用、創新等等。然后再給它匹配輸出型的行為動詞,比如說能記憶、能識別、能解釋、能設計或者能創新等等。最后再去匹配習題和評價標準。在教學中,包括在復習備考中,教學取得非常理想成果的,一個是我們會用各地的模擬題,實際上效果更好的是老師能夠自己編題,如果能引導學生編題,則效果更好。

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最后一個是教學反思。關于反思的內容,這里可以對教學活動進行反思,也可以是對教學活動設計的要素進行反思。比如對個人經驗的反思,這就是老師成長的過程中,把教學經歷沉淀為教學經驗,然后找出經驗中的規律,再把規律概括為理論,實際上這就是老師成長的幾個節點。

課例引領,課堂突破,領悟規律。在課堂教學中,要尋求課堂教學的突破,在課堂當中會碰到一些問題,學校凌達奧或專家教師首先要深入去聽課,然后通過聽課發現當中的優點,發現不足,發現難題,我們再把優點共享為大家共同的優點;發現難題,我們共同的去解決它。

前不久,我在初三聽了一節課,老師講的是古詞的欣賞,有辛棄疾的《破陣子》,有蘇軾的《江城子》,還有范仲淹的《漁家傲》。最后,老師帶著學生進行方法總結,總結欣賞詞文的三個層面:第一,知曉背景;第二,內容理解;第三,審美品析。首先,老師有這樣的意識非常好,有了總結方法的意識,但是對方法的引領還不夠深入。例如知曉背景,一個是時代發展的背景、社會發展的背景,以及這個作者本身的際遇;第二,內容理解,從哪里去理解?肯定是基于文本;另外,主要要理解什么,要給學生指導;第三,審美品析,比如說語言美、行為美、情感美、人生境界美等等。如果不留心的話,可以發現這位老師的這節課應該還是很不錯的,但實際可以發現,這節課的在方法層面最高的定位是審美,語文學科的核心素養有審美,但是大家知道學科課程標準里面最重要的一個不可或缺的是什么?價值觀。

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在高考評價體系中,有關于核心價值的3個一級指標,10個二級指標。3個一級指標包括政治立場思想觀念、道德品質、世界觀和方法論,10個二級指標包括政治立場思想觀念中的理想信念、愛國情懷、以人民為中心的思想、法治意識;道德品質中的品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康情感、勞動精神;世界觀和方法論中的正確的世界觀和方法論。所以在教學中,老師應該做到心中了然。

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最近中考前我還聽一節閱讀復習課,初中是連續性文本閱讀,基于三個材料,提出三個觀點。高中則是非連續性文本閱讀,可能給出三個材料,但是要考3個小題,一個單選,一個多選,一個簡答,閱讀量高中可能是2500字,這一段的回答可能幾十個字就完了。我聽完課以后跟老師講,要防止一種定勢,四段材料能不能提煉三個觀點?兩段材料能不能提煉三個觀點?另外更重要的是,我們現在要深化教學,老師能不能設計閱讀材料,比如說關于冬奧的,給出幾段連續性文本,關于抗疫的、關于航天的,今年還是特殊的年份,共青團建團100周年,今年高考也考了,關注的這些點,能不能組織素材出一組題目。當我們老師會出題的時候,我們能不能去引導學生出題找素材,如果學生也會了,那就是一個明明白白的考生,不但會答卷,還會出卷,學生的水平就高了。我們用方法論、用素養的眼光往外看,這是閱讀,是由文本向內輸入;如果寫作,我們有思考,向外輸入,最后成為文本。事實上,寫作這幾年無論是中考,無論是高考,都要體現這樣的一些特點,大處著眼,大是什么?價值觀;小處著筆,小是什么?人和事,具體的打動人心的很小的人和事,以小見大,以顯襯隱。

再看兩個語文高考的題。2020年新課標語文1卷,這是一個作家去吃門釘肉餅,文中提到“我把餅和粥都一掃而光,又心滿,又意足”。題目是這樣的,文中最后一段畫線的句子可以改成“我心滿意足的把餅和粥都一掃而光”,語義上看兩者基本相同,為什么說原文的表達效果最好,而且是4分。實際上大家可以看到,這就要求學生要從語言環境、語體風格和句子的邏輯重心,這三個角度去進行比較。我們再來看,今年高考語文甲卷,以往宏大題材的考的特別多,就是直接考價值觀,以小見大的考的特別多。但今年甲卷出了一個重大的動向,就是引用《紅樓夢》中給一個園中亭子匾額題名,有三種方式,或直接移用,或借鑒化用,或根據情境獨創,然后寫一個800字的文章,這個地方考的和之前不一樣,把四大核心素養都考到了,而且每個核心素養考什么呢?要從文化的角度,要從名著閱讀的角度,而且要從整本書閱讀的角度來進行立意。高考評價體系把個人體驗、社會生活、學科認知,多讀書、讀好書、整本書閱讀聯系在一塊,怎么也押不上題。

我們再來看看語文學科的核心素養。最有特征的是語言的架構與運用,如果說語文教學腦子里只有語言,這個語言到底指什么?不甚了了的話教學效果可想而知。所以剛才講細化,細在什么地方?我把語言的建構與運用分為語感、語理與語境,細化了吧,然后再行為化,語感主要靠積累,語理主要靠整合,語境主要靠交流。如果再追問,語感到底分哪幾種,分幾級水平,幾級指標,我們如果把它分成三級指標的話,是哪三級?這三級不同的指標是不是對應三級不同的機理方式?我們就把這個核心素養細化、指標化、行為化。語文的思維和數學的思維是不一樣的,語文的思維和數學的思維不一樣在哪里?它講直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、批判與發現,如果光看這些詞,與數學沒有區別。我們又講它和數學不一樣,不一樣在哪里?數學的思維對象是數學對象,是數和形,語文的思維對象是什么?最初是文本,所以它依據文本展開直接語感,思維的結果又表達為文本,所以這就是它和數學的區別。

隨著育人方式變革,我們落實核心素養在課堂教學中,一個是目標,一個是內容,一個是方式。內容要體現結構化特征的課程內容,要注意三大點。第一個,是內容怎么選擇,第二是選了以后內容怎么組織,第三是組織好了以后在課堂上內容怎么呈現。所以,內容的確定有三個要求,選擇、組織、呈現。選擇和組織可能主要呈現在教學設計中,呈現主要是在課堂中。例如以數學為例,怎么選內容?要保持相對的學科體系,體現數學特征,關注數學學科發展前沿與數學文化,繼承和弘揚中華優秀傳統文化,與時俱進,反映現代科學技術和社會發展的需要,符合學生的認知規律,有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能,形成數學基本思想,積累數學活動經驗,發展核心素養。內容的選擇,基于“四基”發展素養。內容怎么組織呢?重點是對內容進行結構化整合,探索發展學生核心素養的路徑;重視數學結果的形成過程,處理好結果與過程的關系;重視數學內容的直觀表述,處理好直觀與抽象的關系;重視學生直接經驗的形成,處理好直接經驗與間接經驗的關系。怎么呈現呢?注重數學知識與方法的層次性和多樣性,適當考慮跨學科的主題學習,根據學生的年齡特征和認知規律,適當采取螺旋式的方法,體現選擇性,逐步加深課程,適應學生的發展要求。

課標對我們來說,某種意義上,它就像手邊書、掌中寶一樣,時時就要去翻,有的老師,他一輩子就看兩種書,哪兩種呢?一本叫教材,一本是教學用書?,F在光看那兩本書不行了,為什么?因為教學是一個專業性的活動,課程標準是標準,專業性的表征是什么?根據標準展開教學,根據標準進行評價,根據標準進行考試,標準是我們開展工作的基礎。課標應該要反復讀,第一個水平,每個字都能認識;第二個水平,還能講講;第三個水平,能用這個課標來指導自己的教學和其他老師的教學。

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我再舉一個課例。我們學校鼓勵老師參加各種比賽。有的老師說,我一天上多少節課,一天忙的不可開交了,哪有精力參加比賽!我告訴大家,上課最多的可能是西方老師,比如說美國數學老師,他一天可能要上五節課,當然,每節課的對象可能10-12個人,相當于我們一節課的工作量,但確實上了五節課。老師本身應該積極參賽,以賽促練,通過比賽來練基本功。我們有位數學老師在海淀區獲得了一等獎,代表海淀區參加北京市的比賽。首先她的工作,大家看看,這是我們初三的任課老師,從4月份一直戰斗到12月份,戰斗了幾個月。她認真地研讀通知,這個老師非常有心,把海淀區的比賽通知跟北京市的比賽通知對照起來一看,哪些相同,哪些不同,就能看出這兩個比賽各自的側重點在哪兒。這位老師參加完這個比賽,有四個體會特別深。第一,如何提煉單元主題,這也是我們今天講的,核心素養進課堂,這個主題到底怎么定,和原來我們知識導向的主題有什么區別。第二,指導思想、有理論基礎,這個理論基礎怎么找。第三,內容呈現了,大概念教學怎么辦。第四,有一個特別難的地方,怎么破?基礎性的工作,大家可能都會做,看課標、看教師用書、看學業質量標準,也看其他人的課例。他山之石,肯定是可以攻玉的,這位老師說不看還有點想法,看這么多以后,最后什么結果?糊涂了,形散無神了,原來有一點想法,看多了以后,想法太亂了,以至于亂的沒有想法。然后這位老師又回過頭再來看通知,看北京市的通知,說課答辯主要針對網評提交的單元課的內容進行,主要說明單元主題的名稱,整體設計思路與課時安排,主要教學過程與教學反思等等。要求答辯的第一個就是單元主題的確定。

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第1稿的主題是17.2勾股定理的逆定理(1)。這一稿是有嚴重問題的,問題在哪?僅從內容角都表達了單元主題。第8稿的主題是基于核心素養的單元整體設計——以“勾股定理的逆定理”為例,這個標題也是有問題的,雖然點明了教學的價值取向,即基于核心素養,但是有“大”和“空”之嫌。終稿的主題是“重視推理教學,發展邏輯思維——《勾股定理》單元整體教學的實際與實施”,這個主題就詮釋了在本單元的教學中,推理教學是手段與路徑,發展邏輯思維是目標與價值。對整個每節課教學上位的目標具有引領作用。

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而最終稿的主題的確定依據是什么呢?在《義務教育數學課程標準(2022版本)》中關于推理能力,表明了推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中。在《普通高中數學課程標準(2017版2022修訂)》中表明邏輯推理是從一般的事實出發,依據規則推出其他命題的素養。邏輯推理的主要表現是什么?所謂主要表現就是行為化,依據行為,我們就能評價了。確立這樣的主題還有哪些證據?

第一是跨單元分析,小學、初中、高中,我們可以發現小學是邏輯推理的起步階段,初中是培養邏輯推理的關鍵時期,高中是發展論證嚴密性的關鍵時期。第二是微觀的,在初中學段,有很多涉及到邏輯推理,勾股定理的課程是處于漸入佳境,漸趨高潮的紐帶、支點,所以這一個位置是非常重要的。

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第三,邏輯推理是從一些事實和命題出發,我們可以看看學生命題學習的過程。七年級是命題,真假命題;八年級是原命題、逆命題、互逆命題;高一年級是原命題、逆命題、否命題、逆否命題。勾股定理的逆定理是處在逆命題八年級當中的第二個單元。

第四,再來看看不同版本同一個教學單元的比較分析,人教版、蘇教版重視演繹推理,北師大版、滬教版、滬科版重視歸納推理。

經過這樣的梳理分析過程,我們就發現,原來形散無魂,現在這個魂找到了,是什么呢?就是邏輯推理。這位老師在科研年會上就說了一句大家都很認可的話,單元主題是需要提煉的。課標沒告訴提到的,課本也沒告訴提到的,為什么課標和課本沒提到呢?首先是內容的組織,內容可以選、可以組織,最后講究呈現,不同的老師處理方法不一樣。但這并不意味著提煉就找不到規律。核心素養由課標進課堂,對單元主題的提煉最主要的體現在哪里呢?從原來的知識站位要提升到核心素養站位,要依附在知識之上。要培養和發展哪些核心素養,將這些揭示出來,而且要拿出足夠的證據證明,基于這一段的知識教學,確實是能夠培養這樣的核心素養的。

那么,指導思想與理論基礎怎么找?一般指導思想和理論基礎,我們可以從《課程標準》《教學用書》《教育學》《心理學》中提取相應的信息?!墩n程標準》可以對應到指導思想、教學原則、教學要求等,是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據?!督虒W用書》可以對應上編排說明、具體要求等,是指導我們把握教材前后練習和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據?!督逃龑W》是對應的教學原則、原理、要求和方法等,可以作為確定教法、學法的理論依據?!缎睦韺W》是對應的學習心理、學習規律,促進學生學習。但是這些普適性高,意味著針對性低,一節課的教學要有很強的針對性,這節課的針對性在哪里。

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這位老師通過研究發現,這節課可參考的一個理論是范希爾幾何思維的五個水平。范希爾幾何思維有五級水平包括:水平0:視覺,看圖;水平1:對圖形進行分析;水平2:非形式化的演繹;水平3:形式的演繹;水平4:嚴密性。對應著這個理論基礎,指導我們的教學,第一是要借助直觀,促進理解,水平0。第二是在活動中探索圖形性質,水平1。第三是在想象與推理當中促進邏輯思維,水平2。第四,在猜想與證明當中完善思維結構,水平3。水平4沒提,為什么?發展嚴密性主要是高中的事情。

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而現在有了這五個思維水平后,我們教的時候把每一個學生的活動都給他用這個水平來標注。在進行單元整體安排時,每一段課時,我們都標注它在什么水平級上,然后在進行學習者分析的時候,學生原來是處在哪個水平級,學這個內容要發展到哪個水平級,我們也給他標注的清清楚楚。在學習目標上,除了過程目標引導結果目標之外,我們把這個目標也標注了水平級,學習評價設計了水平級,作業設計也給它標注了水平級?;谶@樣一個指導理論,診斷學生的思維水平,從而設計教學活動,評價教學效果,這就相當于我們拿了一個有五個刻度的尺子,測量教學評,體現一致性。我們提出來的細化、指標化、行為化,是核心素養從課標走進課堂的重要載體,這是每一所學校、每一位校長、每一位老師的硬功夫、真功夫、實功夫。

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關于一節課的引入,老師在提問的時候要注意“問”不是真功夫,大概念敘述以后再問是真功夫。最優秀的老師都是先敘述一段再問,例如這節課評委認為數學問題發生的水平設計的非常高。這節課老師的開場白是這樣的:研究數學對象之間的關系是數學研究的重要方式。其中,數學對象的互逆關系就是一種重要的關系,已經學過的有:互逆的概念,如正數和負數;互逆的運算,如加法與減法,乘法與除法,乘方與開方。那么,對于幾何中的命題來說,在以往學習中,是否也有互逆關系呢?類似的,你能給這樣的命題關系一個名稱嗎?前面敘述的不到一百個字,給學生開啟了一個宏大的數學視野,如果我們能以小見大,剛才語文教學,我們講的能見價值觀,數學這里的以小見大,“大”的是數學的思想方法,這個非常重要。

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關于教師的成長,我們特別重視老師的基本功。老師的教學理念要“頂天”,老師的教學基本功要“立地”。如果一個老師基本功每天進步1%,一年下來,365次方,就是年初的37.8倍;如果每天退步1%,一年下來,只是年初的3%;如果每天進步的除以每天退步的是1260倍!所以,不算不知道,一算嚇一跳,老師解題、說課、板書、教學設計、教師科研論文、微課制作,這是我們每學期每學年都要進行的基本功的訓練和比賽。

無論是高中,還是初中,倡導的核心素養,最主要的就是學科核心素養。當然,高考評價體系里的學科素養,這是一個出口,對于精細化的落實學科核心素養,又有很大的支撐作用。最主要的方法是細化、指標化、行為化,然后在教學當中,既要看出口,又要看入口,把入口和出口都抓住,這樣我們的教學、我們的課堂才能取得理想的效果。

謝謝大家!


作者周建華系人大附中聯合學??傂3崭毙iL、人大附中航天城學校校長、創新人才教育研究會常務副會長、正高級教師、特級教師。本文是周建華校長在“中小學校長論壇”視頻號上所做的主旨報告,根據錄音整理,經本人授權刊發,轉載請聯系開白,未經授權嚴禁轉載。



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