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美潤童心 歆愛童年——對幼兒園辦園文化的實踐與思考

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發表時間:2023-09-11 21:21

胡俊 武漢市江漢區童話幼兒園



    要:

在年輕的童話園高速發展的快車道上,兒童立場的建構和落地一直是鉚接園所文化與課程改革相互融合的關鍵要素。本著對教育的詩意追求和對師幼美好成長的期許,我們立足兒童視角,秉承對“美”的薪火相傳,最終確立了“美潤童心,歆愛童年”的辦園理念,其實施路徑一是以兒童為中心,打造具有兒童味道的環境文化;二是聚焦課程生發,構建回歸原點的課程文化;三是關愛師幼生命,形成向美而生的行為文化。從辦園理念的確立到實施,我們以兒童發展觀貫穿始終,最終實現了理念的全面落地。

關鍵詞:美潤童心;歆愛童年;感官花園;五感體驗;

童話幼兒園創建于2018年10月,是武漢市江漢區教育局在第三個學前教育三年行動計劃中全力打造的一所小區配建園。作為一所發展中的年輕幼兒園,童話有活力,硬件條件起點較高,尤其是室外綠化面積大、戶外生態環境得天獨厚,為孩子們親近大自然、了解大自然提供了自由實踐的機會與場所。本著傳承與創新的思想,我們聚全園之力,確定了“美潤童心,歆愛童年”的辦園理念。

一、辦園理念的確立

建園以來,童話園一直是作為稚美幼兒園的分園在創辦,其“稚子之心,美樂之旅”的辦園理念也是一脈相承。2021年8月,伴隨著童話園的逐漸獨立,我園發動全園教職工進行了“童話新理念”的征集活動,通過廣泛的意見征集和調研,我們最終確立了“美潤童心,歆愛童年”的辦園理念。理念的確立既有對前期園所文化創建中“美”的傳承,也蘊含著花園式幼兒園的生態教育理念,折射出“幼有善育”的價值取向和生命追求,為新童話的后續發展指明了方向。

二、對辦園理念的解讀

1.什么是“美潤童心”:這里的“美”具體指向三個層面:一是美的品性,即美的心靈、美的情操、美的行為;二是美的教育;三是形容歡喜、快活的一種狀態,具體在這里指的是“幸?!保涸⒁庵尯⒆釉谕掃@座花園城堡里健康快樂的成長?!懊罎櫷摹焙唵谓忉尵褪侵赣妹赖慕逃凉櫇赏?,塑造“美”的兒童。

2.什么是“歆愛童年”:“歆”字為形聲字,有羨慕的意思。在這里是指:辦理想的幼兒園,做溫暖的教育,讓大家羨慕在童話幼兒園就讀的孩子們、羨慕在童話幼兒園工作的老師們。

“歆愛童年”在這里包含兩層含義:表層的含義是,在這里包含兩層含義,第一層含義是指用愛心呵護每一個幼兒的童年,讓他們擁有一段令人羨慕的童年美好時光;第二層含義是指所有教職員工都必須擁有一顆愛心和童心,熱愛和尊重每一個兒童,這是為人師表的基本道德規范和基本行為準則。這里,“愛”代表的是幼兒園教育的理念及價值追求,它既是“幼有善育”的具體體現,同樣也是所有教職員工和家長的價值準繩。

綜上所述,我們對“美潤童心,歆愛童年”的解讀是:葆有仁愛之心,用美的教育塑造“美”的兒童;讓童年成為孩子們人生中最美的旅程!

三、辦園理念的實踐路徑

(一)環境育人——自然優雅、兒童味道的環境文化

1. 室內環境——自然和諧,永在身邊

我們以“兒童與自然和諧相處”為設計理念,把兒童放在校園的中心,以自然和諧之美為目標,以生態與現代、簡約與時尚為建筑風格,以“詩畫童年”的環創理念統領整個校園的環境設計與規劃:校園內,淡綠的墻壁,淺灰的地面,寓意著大自然與大地的色彩;大廳頂部,是大小不一的圓形樹葉造型,四周用粉色仿真花、原木色樹樁、彩色蘑菇、綠色藤蔓打造的童話森林墻,仿佛把孩子們帶進了生機盎然的大自然!利用公共長廊,每個班都打造出屬于自己的“一米花園”,孩子們可以在這個微景觀式的小花園中觀察和記錄,感受生命的蓬勃生長?;ú堇L本館、春曉劇院、草本染色坊、花藝小棧每個公共游戲區域都圍繞自然特色命名,拾階而上的走廊墻壁被老師們打造成孩子們喜歡的“自然物觸摸墻”。進入每個班級,隨處可見的枝椏、麻繩、干花、種子、小金魚,每一方空間都充分體現了大自然的元素,目的是讓孩子無時無刻都能在這樣的環境下感受自然界的美好,潛移默化的影響他們對美的感受力,激發其創造力。

2. 戶外操場——快樂童趣,最好的游戲場

在戶外自主游戲打造中,我們根據戶外場地的結構進行有機劃分,除了常規性運動器材、運動場地、戶外搭建等活動外,我們還以幼兒體育大循環活動為主線,以契合各年齡段幼兒的游戲為內容,以幼兒自主參與為重點,為孩子們添置各種低結構的且富有挑戰性的體育器械,讓孩子們在戶外活動中能盡情地嘗試、觀察、探索、創造。

3. 感官花園——樸實靈動,最自然的生命課堂

我們將原有的小菜園重新進行規劃,打造了適合幼兒、教師開展生態探究的“感官花園”。家長們用白灰重新勾勒出花園路徑,將之前的縱向小路調整成鑰匙孔的環形小路,路徑的改變極大地增加了花園的神秘感、趣味性;同時家長和小朋友們還將每塊花圃分區域種植了具有豐富感官體驗的植物,例如“蜈蚣草、薄荷、迷迭香”,幼兒可以沉浸在植物或相關元素的氣味、質地和顏色中。除了特別選擇的植物(顏色鮮艷的植物、有特殊氣味的植物、觸感不一的植物等),我們還在感官花園里懸掛了風鈴、風向袋、旗幟等……感官花園的建立為孩子們提供了一種開放、真實、自然的教育環境,它讓孩子們的探究充滿了生命的情趣和快樂,參與者收獲的不只是大自然的神奇與美,還有熱愛大自然的情感和態度。

(二)課程育人——回歸原點、聚焦生長的課程文化

幾年來,我們一直在積極探索和構建具有童話特質的園所課程模式。伴隨著江漢區幼教科出臺的《課程游戲化建設工作指導意見》,我們的課程建設思路也越來越明晰,在課程觀念的不斷更新與重組中,我們以“美潤童心,歆愛童年”的辦園理念為核心,以感官花園五感體驗課程為整體構架,站位兒童立場,逐步創生了適合園所特質的園本課程《感官花園項目化學習活動》。在歷時三年的課程探究中,我們先后經歷了五個階段:

第一階段:分析現狀,點狀突破

建園以來,我們一直在立足新園現狀的基礎上做課程頂層設計的思考,即如何在“美”的歷史傳承與實踐中衍生出有別于老園的文化與課程。在對童話園的硬件條件、教師隊伍、家長資源以及周圍資源做了全面的分析后,我們將生態美育課程的探索作為第一階段課程研發的突破口,實施的形式有兩種:一是以班級為陣地的每周一次的生態美術課;二是以幼兒玩美社團為陣地的每周一次“自然筆記”活動。

在生態美術課堂及社團自然筆記的課程研發中,我們改變傳統的美術教學“重技能,輕體驗”的模式,將視線從教師轉移到幼兒身上來,以幼兒為主體,注重師生雙方共同參與、互動融合的過程。我們以身邊的動植物為主題,打破一日學習生活的時間、空間、材料的界限,讓幼兒充分接觸自然,自主地體驗,近距離地接觸并使用身邊一切可以觸及到的自然材料和生活材料,從而應用到美術的創作中。經過一年的探索實踐,教師的教育觀發生了很大的轉變,一定程度上促進了教師教學觀念的生態化,匯編了符合幼兒年齡特點的《生態式美術活動案例集》。

第二個階段———科藝結合,五感體驗

本著尊重與支持、自主與發展的課程理念,我們以生態美術與生命科學兩大領域課程的創新為抓手,以幼兒的五感體驗為重心,初步構建了具有兒童視角的“五感體驗課程”。在課程的不斷建構中,“感官花園”游戲區域也逐漸成為我園最具代表性的課程符號,教師們陸續開發了一系列涉及到聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的戶外探索游戲,如:《蜈蚣草》《植物香水》《葉子的顏色》《找伙伴》《香薰蠟片》《大自然剪影》《畫春天》《捉夏天》《秋天你好呀》《踏雪尋梅》《感官體驗營》等,它們的出現促使我們的課程視野愈來愈清晰和完整。

孩子們暢游在得天獨厚的花園式生態環境中,通過自己特有的學習方式積極體驗、自由選擇、大膽探究,并將習得的知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中,從而主動學習、自主探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界。

第三個階段———不斷生長,整體構建

教師是幼兒園課程建設中的核心力量。通過課程建設,教師們開始認真地關注幼兒游戲的興趣和動機,努力分析幼兒游戲的過程和探究的內容,及時提供有效的支持和引導,將更大文化范疇里的因素帶進幼兒的游戲中,參與到幼兒的游戲之中去提供材料、設想新情境和提供新細節,尋找出教育的生長點,與孩子們一道構建新的游戲與課程。與此同時,在幼兒園課程領導小組、資源收集小組、課程研發小組的共同努力下,我們的五感課程架構(后期的感官花園課程)也日漸清晰、課程內容也日益飽滿。

第四個階段:抓住契機,融入生命

疫情防控的常態化背景下,如何精心設計和豐富我們的五感課程,用富有童真、童心、童趣的教育方式在孩子心靈播種下尊重生命、敬畏自然、感恩社會的種子,讓孩子們在特殊時光中感受到每個生命存在的價值,感悟生活中的美好,是我們在課程文化中一直思考的問題。在認真研學和貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》的基礎上,我們以“五感”課程為基礎藍本,依托《江漢區幼兒園養成教育指導手冊》以及《江漢區幼兒園每月一習慣內容架構》,初步構建了以“自然生命、社會生命、精神生命”為三大核心要素的“感官花園生命教育課程”實施路徑,且先后推出了“居好玩”“我愛我家”“我是抗疫小衛士”等三個版塊的線上課程,同時,采用信息化技術與家庭實行“隔空”互動,指導家長以一種輕松的方式陪伴幼兒游戲、閱讀和生活,使其在特殊時期進一步感受到家人和老師的關愛,獲得別樣的成長。

第五個階段:課題驅動,重新歸零

2021年9月,在華中師范大學吳航教授的指導下,我園申報了“十四五”武漢市教育學會課題《感官花園項目化學習促進幼兒自主性發展實踐研究》,至此,我們的“感官花園生命教育課程”也正式更名為“感官花園項目化學習課程”。在課題的驅動下,我們首先甄選出六個實驗班,大膽改革幼兒作息時間和教師傳統的備課方式,將幼兒每日的自主游戲時間延長、集體教學活動減少——幼兒的感官之旅社團游戲由每周一次調整為二次,每周開展兩次戶外體育大循環游戲;教師的文案工作則以觀察記錄幼兒的學習故事為主。這樣的改變給了孩子們更多的自由游戲空間,滿足了他們充分的探究需求;教師則在觀察記錄幼兒的過程中真正學會了什么是站位兒童,怎樣才是追隨兒童,從而科學靈活的設計課程,積極探索課程實施的多樣方法,為兒童充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。

(三)隊伍建設——兒童立場、向美而生的行為文化

在童話園高速發展的快車道上,兒童立場的建構和落地一直是鉚接園所文化與課程改革相互融合的關鍵要素。如何在“美”的歷史傳承與實踐中衍生出有別于老園的文化與課程,我們認為,兒童觀的確立是源頭與根本,這一點是與“美潤童心,歆愛童年”的辦園理念不謀而合的。我們緊扣幼兒園“愛”的核心價值觀,在教職工中開展了一系列解讀兒童以及立德樹人的文化創建活動,從而將“美潤童心,歆愛童年”的理念植根到每位教職工心中,讓師幼在共同成長、相互成就的和諧氛圍中感悟生命、體驗幸福。

1. 關愛師幼,鑄就“愛潤生命”的精神內核

發現美好——“稚子之心”我來照。連續兩年,我園分別在廣大的教職員工和家長中開展了“幼兒園的小美好”的征文評選及攝影活動,通過圖文并茂的形式,記錄了幼兒園校園文化建設中美的軌跡。2021年3月,在“稚子之心我來照”的攝影比賽活動中,我們激發教師們學會站位兒童立場,觀察、發現和捕捉孩子們童真、童趣的美好瞬間?;顒拥玫搅藦V大教職員工和家長小朋友們的廣泛參與,在美篇投票環節中,閱讀量達到了近一萬人次,家長們紛紛留言:“童話幼兒園的教職員工真了不起,感謝你們記錄了孩子們美好快樂的成長瞬間!”

轉變觀念——走進兒童的“學習故事”。為進一步轉變教師兒童觀,我園邀請各級專家對教研組老師們進行了“站位兒童視角”的多維培訓,例如以《“學習故事”的深度理解》為主題的專題研訓活動,《幼兒園項目化學習的實踐與研究》等,通過案例式的研討,不僅幫助教師認識到什么是學習故事,什么是項目化學習方式,更向老師們傳遞了一種兒童觀,即相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者?;邮降膶<沂谡n以及案例式的培訓方式讓老師們受益匪淺,在一定程度上幫助她們更新了教育觀念,頓悟了觀察分析兒童的重要意義,刷新了她們的兒童觀與教育觀。

樂享工作——打造幸福生活生命空間。如果把幼兒園視為一個生命的空間,一個讓兒童和教師“學習做人、學習做事、學習如何學習、學習共同生活”的地方,我們的管理就應該是要回歸到原點!即關注到每位教職工的生命狀態,一個充滿職業倦怠、沒有幸福感的教師絕對教不出能快樂自信的孩子!基于此,幾年來,我園先后成立教職工“悅動社團”“舒心烘焙社團”,每月通過定期開展“樂享工作坊”主題活動,讓老師們在緊張快節奏的工作之余感受生活的美好和職業的幸福!同時,在黨政工團的積極策劃下,我園還組織教師們開展了豐富有趣、寓教于樂的新年茶話會、創意DTY、戶外拓展及新年趣味運動會,積極向上、輕松愉悅的各種活動不僅營造出教師團隊積極向上、團結共進的和諧氛圍,更讓大家收獲了彼此交融的幸福感。

2. 以人為本,積極營造“美美與共”的管理文化

兼容互補,包容和諧的人際關系。費孝通老先生曾說“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同”——即人人要懂得欣賞各自創造的美,還要包容別人創造的美,這樣將各自之美和別人之美融合在一起,就會實現理想中的大同美。我們認為,這就是在團隊管理中追求的最高境界。因而,在日常管理中,我們堅持以“內誘型”激勵式的管理方法取代“外壓型”“一言堂”的管理,并努力構建相互欣賞、團結和諧的人際關系,讓教師們在競爭的工作環境中逐步形成兼融、互補意識:暢談工作中的“最美瞬間”,“夸夸我身邊的好老師”“師徒共上一節課”等研訓活動……都讓教師們從中體驗友善與感恩、收獲同伴友誼。

公正公平,積極正向的績效考評。為進一步調動社聘教師的工作積極性,最大限度的實現在編和社聘教師的同工同酬管理,確??冃И劙l放的公正和公平,我園重新完善《勞務派遣人員績效實施方案》及《教職工病事假管理辦法》,對在編和社聘教職工的考勤統一標準。同時,我們根據各崗位人員職責制定月度履職考評制度,每月由部門負責人對各崗位人員進行月度履職量化評分與公示,考核結果與其年終績效獎金直接掛鉤,這一舉措切實體現了績效實施方案中注重教師工作實績、鼓勵教師多勞多得的原則和導向。

3. 立足專業發展,鍛造“分層發展”的骨干梯隊

完善幼兒園師資分層,形成“合格教師→成熟教師→骨干教師→學科帶頭人”的教師發展梯隊。幾年來,我園立足《幼兒園三年發展規劃》及《教師隊伍建設規劃》,專門擬定了《教師梯隊建設工作方案》,旨在加強對不同層面教師的培養,讓各類教師逐漸成長。

邀請華中師范大學吳航教授對《感官花園項目化學習課程》進行為期一年的指導與幫扶,以童話南苑為教研陣地并打通園區界限,定期開展以感官之旅自主游戲與幼小銜接課程為主要內容的片區觀摩交流,穩步推進課程游戲化的研學成效,逐步完善感官花園項目化學習課程體系、提煉課程物化成果。開啟教研組“明師課堂”線上學習之旅,為老師們做“剛好需要”的專題培訓,鼓勵教師做到融會貫通,為己所用。

確立“雙提升”發展路徑,鼓勵教師在專業書籍閱讀中提升專業素養,在科研中提升專業實踐能力。教研組靈活組建團隊開啟了全組成員智慧閱讀活動,架起了“閱讀與教育有效對接”的橋梁,開展了一系列“基于問題解決的專業閱讀活動”:如,圍繞“項目化學習”“支持幼兒自主性學習”“觀察與幼兒對話”專業書籍的周期性閱讀,實踐證明很多老師做到了“讀”有所悟、“悟”有所用,“用”有所得。整個團隊的“雙提升”專業成長過程朝氣蓬勃、蓄勢以待,厚積薄發,做好準備迎接課程改革的一股強風。

充分利用好區域內“名優特工作室”的人力資源,發揮名園長工作室、班主任工作室、音樂創意工作室、種子班成員的引領性及園本研究的合力,鼓勵教師按需求成立多個“流動小研究共同體”,并根據自身專業特長優勢,大膽承擔小任務,激活工作潛能,增強工作自信,加速專業成長。

作為一所年輕的幼兒園,我們始終在文化立園、品質發展的道路上追尋:讓每一位幼兒心向陽光、茁壯成長;讓所有教師享受職業幸福,實現專業化成長。在課程建設和教學實施的探索實踐中,不斷走向師幼協同發展的佳境,是童話人不懈努力的目標。我們由衷地期盼,在不久的將來,童話,能真正成為一個文化凝聚的美好園所,一個師幼向往的教育殿堂!


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