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詩意行走 至善臻美——江蘇省常熟市游文幼兒園“詩意教育”文化建設與思考

 二維碼
發表時間:2023-09-11 21:22


宗穎

江蘇省常熟市游文幼兒園

    要:

學校管理,深處是制度,高處是文化,一所好學校,核心是文化品質。常熟市游文幼兒園嘗試從“詩意教育”的文化建設理念出發,闡述其實施路徑與思考:培根鑄魂,充盈至善臻美的文化詩意;德能并舉,培植博雅慧美的成長詩意;教科并進,建構活力創美的課程詩意;統整資源,匯聚和美共融的共育詩意。

江蘇省常熟市游文幼兒園創辦于2015年,是一所按高起點、高標準、高規格建造的現代化幼兒園?!坝挝摹币幻从诔J斓奈幕サ亍坝挝臅骸?,旨在傳承言子杏壇“有教無類,誨人不倦”的文道合一精神?;跉v史土壤里生動的文化根脈,自開園以來,該園始終秉持“游樂自然、文行至善”的辦園理念,朝著“成為師生生命成長的詩意家園”這一美好愿景,圍繞“詩意教育”的主軸主線,在文化引領、隊伍建設、課程質量、科研創新、內部管理等方面精益求精,聚力提質,在不懈攀登中實現了高品位、高質量的發展。

一、培根鑄魂,充盈至善臻美的文化詩意

一所好學校,核心是文化品質,只有擁有文化自覺的靈魂,才能為園所發展注入生生不息的力量。為此,我們從豐富精神文化、環境文化、制度文化三個層面來深化“詩意教育”的內涵,進而建立起一套學校價值觀話語體系,并轉化成教師內在的行動邏輯。

(一)精神文化奠定底色。

幼兒園將書院精神作為文化基因和源頭,在“頂層設計、系統謀略、分層推進”的文化建設思路下,統攬全局,凝練構建“詩意文化”的邏輯框架。一是擬定了《游文幼兒園文化建設方案》,從幼兒園未來發展定位、自身辦園優勢、區域社會發展背景等維度,前瞻性定位辦園理念、教育理念、課程理念及培養目標等理念識別系統。二是起草匯編《“詩意游文”文化手冊》,從“山之脈”“山之魂”“山之態”三大脈絡體系構建核心價值追求,進而建立起一套價值觀話語體系。通過文化診斷與頂層設計,在務實的哲學中發掘“自然教育”的園本意義和內涵,使園所文化特征在發展進程中不斷加強放大,凸顯園所“自然、詩意”的文化氣質。三是以黨建引領,策劃開展“強國復興有我——尋美游心譜新篇”系列主題活動,針對不同的群體分別落實“善美教師團隊共建行動”

“慧美兒童共育行動”“和美后勤團隊共建行動”三大主題版塊,通過一系列“游心”活動的浸潤,來營造“彰顯人文、薈萃藝術、涵養新風,化育菁華”的詩意校園,并構建起比較完整的美育體系,以美育人,將美育落實到立德樹人根本任務全過程,讓生活在幼兒園里的每個人能夠在美的氛圍中成長,能夠在自然之美、文化之美、生命之美中豐富思想、塑造品格、汲取力量,以美學洞悉教育本質,建設心靈家園。

(二)場域文化彰顯品格。

以凸顯“自然、生命、體驗”為核心的文化意蘊為追求,將“游樂自然”的辦園理念融入到環境規劃中。一是打造特色“游藝坊”,從自然教育理念出發,選取“竹木、泥沙、布線、農藝、藤草、紙類”六大資源,創設了木工坊、泥趣坊、布藝坊、草編坊、農耕坊、紙藝坊等六大游戲坊,通過投放低結構的操作材料,創設個性化的學習情境,更好地支持兒童自然真實的表達。二是打造文化長廊。系統規劃三個樓層的主走廊設計,分別圍繞“山之靈”“山之趣”“山之情”三個主題,從自然探究、生活探究、藝術探究三個領域切入,形成一個讓幼兒積極卷入的三維探究空間,給幼兒視覺、審美、想象和創造方面的發展以良好熏陶。三是打造班級區域。在“一班一特”的設計思路下,根據幼兒年齡特點,對區域材料、規則、時間、空間等諸要素進行個性化改造,創設開放的、生動的、有趣的、充滿情感和可拓展的區域環境。通過對園內走廊、班級、戶外、專室的系統規劃,提高了環境在整個空間中的教育表達能力,進而展現出與眾不同的文化感召力,形成彰顯美學意蘊的幼兒成長空間。

(三)制度文化剛柔并濟。

一是建立具有審美意味的制度文化,結合本園實際,成立制度文化建設專門班子,通過反復醞釀、整體構思,形成幼兒園制度的全面體系框架,先后擬定了《游文幼兒園制度管理手冊》《游文幼兒園教職工行為禮儀要求》《游文幼兒園內部控制手冊》等。通過建章立制,以崗位的職責規范人,以嚴謹的作風提高人,樹立踐行的標桿,讓師表之美成為一種有力的文化。二是建立具有審美意味的評價制度,通過“文明辦公室評比”“優秀班集體評比”“優秀年級組評比”“美麗教師評比”等活動,在教師群體中開展爭先創優活動,從而使制度管理從外在約束漸次演進到內在自律,剛性執行與柔性執行相結合,外在約束與內在激勵相結合,切實提高了師生自我執行、自我管理的水平,展現出游幼教師應有的詩意氣質與風范。二是建立具有美學意味的思想談話制度,園長、副園長各自根據分管領域找教職工談心談話,了解教師的教學水平及幼兒發展情況、班級管理情況,并及時查找分析問題,給予行動上的專業支持,有效紓解了教師的專業困惑。在此過程中,通過上下合力,讓每個人沉淀雜質,蒸發虛浮,讓真正的精華內滲到每一個細節,提升園所精氣神。

二、德能并舉,培植博雅慧美的成長詩意

一所卓越的幼兒園不在于它的高樓大廈,不在于它的現代化教學設備,而在于它的里面生活著怎樣的一群人?!鞍l展好每一名教師,讓每一名教師擁有成長的詩意”,這是我們教師隊伍建設的積極訴求。在隊伍建設上,我們重點抓好師德這個支點,以價值引領全體員工“有思想地做事,有內涵地做人”,從中提煉游幼的理念、教育思想、工作方式,完善各層面管理措施,體現工作的規范、有序、高效。

(一)師德師風塑形象。

在做“有仁心、有修為、有底蘊、有創見”的“四有”詩意教師文化倡導下,結合教師節、三八節、五四青年節等節點,組織開展了“不忘初心,牢記使命”主題教育活動、“弘揚望虞河精神,再創火紅年代”主題討論活動、“詩意行走、臻于至善”建園五周年活動、“新教師成長匯報會”“幸福教師五項修煉”等師德教育活動,通過開展扎實有效的學習,引導激勵全體教職工在“爭當表率、爭做示范、走在前列”的使命擔當中堅守初心使命,以此幫助教師樹立踐行的標桿,以“一棵樹搖動另一棵樹”的帶動方式,運用內在的激勵方式凝聚人心,讓全體教師筑牢教育信仰,以期打造一支具有“正氣、大氣、靈氣”等內慧特質的“四有”詩意教師隊伍,進而形成“團結向上、務實奉獻、精益求精”的優良園風。

(二)梯隊工程促成長。

根據教師隊伍結構現狀,建立了“種子教師——能手教師——領跑教師”梯隊管理機制。一是明標靶:“領跑教師”突出“快”字,要有快人一步的布局,凡事思考在前,規劃在前;“能手教師”突出“精”字,精于設計、精于觀察、精于組織、精于指導,在教學上力求形成專長領域與教學風格;“種子教師”突出“穩”字,行穩步子、扎穩功底、站穩班級、平穩心態,從中找到“種子破土而出”的力量。二是強內功:為營造“智慧碰撞、合作共享”的文化學術氛圍,推動了11期“書臺慧谷”讀書會,開展“四個一讀書活動”,組織老師年讀一本經典,期讀一本教育理論專著,月讀一本教育期刊,周讀一篇教育論文,以此鋪墊理論底子,滋養底氣,強化內功。三是重思考:針對青年教師專業提升需求,組織開展了9屆“觀山聽泉”講壇,從組織形式看,有以骨干教師輪流擔任主持人的“輪席制”教研,有主題實施過程中的“審議式”教研,有針對典型問題開展的“案例式”教研,有“一課多研”下的“研磨式”教研等;從主持對象看,有外聘專家的“名家講壇”,有以園長為首的“首席引領”,有以特長教師為主的“項目招領”,有以骨干教師為核心的“專家模擬”等,強調在思維方式、創新精神和知識運用三方面對教師進行全方位的培訓。

(三)人盡其才挖潛力。

面對管理人員少、條線多的挑戰,幼兒園盡力從教師隊伍中去挖掘人力資源,選拔具有發展潛質的入職五年以下的年輕教師,吸收參與到各類項目小組中來,如課程編輯組、信息宣傳組、特色項目組、信息技術組等,形成研究共同體。一方面促使教師在鍛煉展示中積累經驗,提升教育技能,有效發揮園里每位教師的特長、潛能,另一方面通過競聘的方式選拔了一批優秀骨干參與到園務管理中,確保了各條線工作有專人負責、專人落實,充實了管理力量。

三、教科并進,建構活力創美的課程詩意

近幾年來,學前教育領域一直在呼喚更有生命力的課程體系。我們在“游樂自然”的辦園理念下,走上了“自然教育”為主線的課程開發之路,重新整合幼兒園的基礎性課程、選擇性課程及園本化課程,著力體現四個回歸:回歸自然、回歸傳統、回歸生活、回歸兒童。

(一)深耕自然教育課程。

基于對園內外資源的全面分析,園所確立了“自然教育”園本課程建設的方向。依托蘇州市“十三五”規劃課題《自然教育觀下虞山文化體驗課程的構建》及江蘇省“十三五”規劃課題《基于兒童關鍵經驗的“趣課程”開發與實施》為研究載體,在課程內容選擇上,我們更多地借助地方資源,通過對虞山自然資源的梳理聚焦、內容甄選、綜合審議,從自然探究、生活探究、藝術探究三個領域切入,架構了“木趣”“農趣”“蟲趣”“泥趣”四大課程模塊,以“趣”的觀念導向助推幼兒生活經驗提升,拓展幼兒生活視野,使其獲得有益于自身發展的生活技能與學習品質。

(二)深耕田園勞動課程。

近年來,幼兒園依托六大“游藝坊”,重點開展了工藝勞動課程實踐。在管理機制上,形成了三點創新舉措:一是以開放、聯通的思維架構課程,通過“項目式”“菜單式”“訂單式”的組織管理思路,打破傳統的各自為陣、相互割裂的工作狀態,聯通坊與坊之間的聯系、交往,將勞動的成果最大化地呈現出來。二是從空間、時間、感受以及情感四重維度,加強與生活的融合,把主題內容、天時氣候、地域環境、個體諸因素加以全面考慮,進而建構可持續的、有生命力的園本課程,把“生活即教育,行動即課程”的理念落到實處,促進每個幼兒富有個性的發展。三是以“勞力+勞心”的整合思維架構整個課程體系,遵循身體打開——思維打開——心靈陶冶——精神培育的成長路徑,進一步提出“游自然生活,親天地萬物,立健康身心,涵傳統文化,養精神氣象”的課程愿景,培育出兒童的、真實的、園本的、生動的、多元的、動態的勞動實踐樣態,使其成為園所發展的新動力源,引領幼兒園科研走向更深處。

(三)深耕“虞山文化”課程。

依托所處區域“虞山文化”的張力,以“自然資源”與“人文資源”兩條主脈絡引領,分別架構出“山之物——自然探究益智課程”“山之魂——親子體驗生活課程”“山之坊——怡情山水藝術課程”這三大課程版塊,創立了“山之靈生態節”“山之趣民俗節”“山之韻藝術節”“山之情感恩節”“山之態運動節”“山之語讀書節”等主題節日。這些主題節涵蓋了社會、科學、藝術、語言、健康等多領域的教育內容,使“游樂自然”的理念滲透落實到流程管理、教師成長、家長參與等管理的各個方面,有效豐富了幼兒園課程的表達。

四、統整資源,匯聚和美共融的共育詩意

充分挖掘家庭、社會、高校等多方資源,拓寬教育半徑,讓孩子們在走進大自然、大社會的同時收獲勞動快樂,感受親情溫暖,感悟生命意義,在更大層面、更深層次上推進幼兒園課程文化可持續發展,形成兒童、教師、家長全員共構、進程共商、經驗共享及心靈共潤的共育過程。

(一)依托家長資源。

充分發揮家長的專業和資源優勢,通過家長會、家長園地、幼兒成長個案、家園開放日等多種渠道引領家長走進課程,建立“家長助教”“家長支招”“家長護導”等活動管理機制,增進家長對新課程的認識,實現家庭、幼兒園教育的同步,形成強大的教育合力,促進園本課程的實施與完善。例如在疫情防控居家階段,我們從家庭勞動教育角度出發引領家長更新觀念,參與到課程建設的行列,讓家長對照《勞動活動家庭手冊》開展親子陪伴式勞動,如種植山芋、土豆,整理床鋪,清洗餐具,折疊衣物等,幼兒家人的持續支持讓勞動課程煥發生機,幼兒的勞動精神、勞動意識得到啟蒙和喚醒。

(二)依托課程研學基地資源。

通過與江蘇常熟市作物栽培技術指導站及常熟市一些企事業單位的深度合作,本園不斷開發本地自然、社會資源,助推種植課程、布藝課程、勞藝課程等的實踐研究,從而建立起社會、學校、家庭三位一體的共育格局。如為了發揮勞動課程的價值,我園聯合社區黨支部開展“勞心生慧·暖心聯盟”課程作品展及社區義賣活動,將幼兒的勞動成果回饋給更多需要關懷的人。通過物化空間的擴大,幼兒提升了存在感,彰顯了自我力量。

(三)依托高校教育資源。

進一步深化校地合作,探尋園校發展需要的契合點,通過“沉入式”蹲點、“浸入式”實習、“循環式”輸送等特色合作機制,一方面幫助教師磨煉專業素養、提升專業技能、內化專業理念,另一方面幫助拓展園本課程應用的廣度、深度與高度。例如,在“校地結合”項目的推進下,我園在對實習生的培訓中采用開放教研、資源共享的方式,通過實習生參與課程設計微培訓、教研活動旁聽、學習故事撰寫等途徑,幫助實習生逐步樹立正確的課程觀和兒童觀,了解掌握最新的課程動態趨勢。與此同時,依托高校專家們的“沉入式”指導,從觀察指標、評價方式、支持策略等角度幫助我園教師更新教育理念、轉變自身角色、塑造專業形象。

教育在詩意中,教育更是一種詩意的修行?!霸娨饨逃钡谋举|是一種創造力,而創造力背后是深厚的教學素養與扎實的學識功底。面對幼兒園發展中的挑戰和機遇,我們將以更多的投入、更實的舉措、更大的力度,凝心聚力、自我加壓,高標定位、砥礪前行,用擔當詮釋職責,用實干踐行使命,擦亮“詩意游文”的文化名片。


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